sexta-feira, 31 de dezembro de 2010

Blogue: AGAPASM - Associação Gaúcha de Pais e Amigos dos Surdocegos e Multideficientes

Associação Gaúcha de Pais e Amigos dos Surdocegos e Multideficientes .... Congrega pessoas interessadas no estudo e discussão de questões relativas à leitura, ... Reúne várias instituições públicas e organizações não- governamentais que prestam ... reabilitação e integração das pessoas portadoras de deficiência...

http://www.agapasm.com.br/links.asp

quinta-feira, 30 de dezembro de 2010

PORTUGAL VISTO DE HELICÓPETRO DESDE LISBOA ATÉ AO SUL

VÊ COMO É BONITO ESTE NOSSO PEQUENO PAÍS!!!...

DO LADO DIREITO, CLICANDO, podes escolher: Lisboa, Sesimbra, Alentejo ou Sintra para ver em pormenor...

Com som e deixa correr as localidades todas...

Vale a pena ver !!!!

www.falcaoazul.com

Boletim Informativo "Surdos Notícias" - 5º número

“Exmos. Senhores

A Federação Portuguesa das Associações de Surdos vem por este meio divulgar o 5º número do Boletim Informativo "Surdos Notícias", elaborado pela FPAS, sendo que desde já agradecemos toda a colaboração na realização desta iniciativa.

Mais se informa que tanto este número, como os anteriores, estão já disponíveis, em formato digital, no site da FPAS (www.fpas.org.pt).

Sem outro assunto de momento, e agradecendo desde já toda a colaboração e compreensão de V. Exas., subscrevemo-nos com os melhores cumprimentos.

Pela Direcção
O Secretário Geral
António Rodrigues”

sábado, 18 de dezembro de 2010

Blogue: - TETRAPLÉGICOS

Desta vez dão-nos uma "estratégia"!

Acabou de ser aprovada em Conselho de Ministros, a Estratégia Nacional para a Deficiência 2011 -2013 (ENDEF). Centra-se em cinco grandes áreas:

http://tetraplegicos.blogspot.com/2010/12/desta-vez-dao-nos-uma-estrategia.html

domingo, 28 de novembro de 2010

Site da Direcção-geral da Saúde

Ministério da Saúde
http://www.dgs.pt/

SÍNTESE HISTÓRICA SOBRE A CASA PIA DE LISBOA

Casa Pia no Passado:
A Casa Pia de Lisboa foi criada em 1780, por Diogo Inácio de Pina Manique, no reinado de Dª. Maria Pia. O Objectivo desta instituição foi o de dar resposta aos graves problemas sociais que existiam naquela época. Mas não foi fácil a realização deste projecto uma vez que movido por invejas de valores alheios sempre despertaram e pela má vontade que outros revelaram para além das despesas tão vultuosas que iriam sair dos cofres do reino.
No entanto Diogo Inácio de Pina Manique, intendente geral da policia da corte e do reino, mostrou sempre firmeza e determinação em levar por diante este projecto tendo para isso de utilizar uma estratégia, recorrendo então ao Arcebispo Tessalónico, o confessor da Rainha e seu grande colaborador. Assim, nasce a Casa Pia no Castelo de São Jorge em 20 de Maio de 1780. O primeiro nome que foi dado pelo seu fundador foi Casa da Força, por ser destinada a recolher homens e mulheres de mau porte e presos pela polícia. A padroeira da Casa Pia de Lisboa foi a Rainha Santa Isabel, por isso foi escolhido o dia 3 de Julho para a inauguração, dia da Santa Padroeira. À inauguração vieram pessoas célebres: a Rainha do Brasil e suas damas, outros dignitários da Igreja, Dº. João de Bragança e o Duque de Lafões.
Mas a Casa da Força tornava-se pequena para dar resposta a um público tão variado e numeroso constituído por assassinos, salteadores, vigaristas, prostitutas e órfãos. Tão grandes eram os vícios como as carências e por isso exigiam formas de atendimento e soluções diferenciadas. Por isso as obras de alargamento continuaram, a própria Casa da Força subdividiu-se dando origem à Casa de Nossa Senhora do Carmo para albergar os homens, à Casa da Santa Maria do Cartona para as mulheres e para os criminosos é criada a Casa de Nossa Senhora do Livramento.
Surge também o Colégio e Casa de Educação de Santo António para os rapazes e a correspondente Casa da Rainha Santa Isabel para as meninas órfãs. Posteriormente surge a Casa de Nossa Senhora da Conceição para as raparigas de maior idade e um pouco mais tarde a Casa de São José para abrigar órfãos pequenos.
Se a primeira condição já estava concretizada que era a protecção e abrigo destas pessoas, então outros valores mais nobres começaram a surgir no horizonte. Assim, não bastava tê-los retirado do meio da pobreza, delinquência e abandono em que se encontravam, alimenta-los o suficiente e atempadamente e não bastava vesti-los. Era necessário educá-los e por isso foram-lhes ensinados desde a arte de saber estar à mesa, ao próprio relacionamento em sociedade, não bastava ainda tê-los feito sentirem-se úteis e eram-no de facto pois foi-lhes propiciado em frequentes casas o lucro próprio através da manufacturação da tecelagem, fiação, cordoaria, costura, latoaria e muitos outros ofícios úteis à sociedade de então.
Mas era necessário muito mais…era necessário cultivá-los, instrui-los através da formação cristã para que os filhos desses pudessem vir a ser um exemplo presente e verdadeiramente úteis à sociedade Por esta razão desde o inicio da fundação desta instituição que Diogo Inácio de Pina Manique, promoveu a aprendizagem do ensino da leitura, escrita e da gramática portuguesa que António José Lobdia aplicadamente ministrava. Em simultâneo era também ministrado o ensino da arte e do desenho, fazendo deste último um dos esteios prioritários do ensino. Esta tarefa foi confiada em 1781 ao grande pintor António Fernandes Rodrigues. Também o ensino das línguas não foi esquecido e assim ergueu-se o Colégio de São Diogo onde se aprendia alemão, contabilidade e escrituração mercantil.
Para os alunos mais promissores foi criado o Colégio de São Lucas onde se ensinava os mais heterogéneos ramos do saber; onde se aprendia gramática latina; francês; inglês; astronomia; navegação; química; arquitectura; fortificação; artilharia; botânica; óptica; anatomia; cirurgia; obstetrícia e farmácia. Estes últimos ramos incluíam aulas práticas dadas no Hospital de São Francisco Xavier.
Diogo Inácio de Pina Manique, deu sempre um relevo particular à arte, por essa razão mandou contratar bons mestres italianos que vieram para Portugal, desses pintores destacamos Labrizzi, Domenico Crovi Batonio e muitos outros que ensinaram arte a estes meninos de ninguém, meninos a quem este homem fez meninos de tudo.
Mais tarde surge então a Régia Academia Olissipolence de Pintura, Escultura e Arquitectura que viria a ser o embrião da futura Academia de Belas Artes de Lisboa.
Além da arte e dos saberes a Casa Pia é ainda mais abrangente e assim em 15 de Fevereiro de 1884 deu-se um evento que merece especial relevo, assim, por decreto de António de Aguiar o Colégio de surdos passa a depender administrativamente da Casa Pia de Lisboa. É de salientar a obra realizada por Jacob Rodrigues Pereira, pioneiro em Portugal no ensino de surdos, dedicando a sua vida a esta causa, adquiriu êxito, fama e prestígio internacional, a Casa Pia homenageou-o continuando a sua obra e dando o seu nome a um dos colégios da Casa Pia – Instituto Jacob Rodrigues Pereira. Actualmente é neste colégio ministrado o ensino integrado que engloba crianças surdas e ouvintes.

Casa Pia na Actualidade:
Nos nossos dias a Casa Pia de Lisboa é imbuída de uma dinâmica educativa, que implica a formação integral das crianças, jovens e adultos que tem a seu cargo. É dirigida por uma Provedoria que é presidida pela Presidente do Conselho Directivo Dra. Cristina Fangueiro e fazem parte desta instituição 10 estabelecimentos de educação e formação, sendo dois destes vocacionados para o ensino especializado. Os colégios da Casa Pia desde 2007 passaram a ser designados por Centros de Educação e de Desenvolvimento.
Actualmente a Casa Pia de Lisboa está sob a tutela do Ministério do Emprego e Segurança Social e integra os seguintes estabelecimentos:
- Centro de Educação de Desenvolvimento Pina Manique (o único com ensino secundário);
- Centro de Educação e de Desenvolvimento Dª. Maria Pia;
- Centro de Educação e de Desenvolvimento Nuno Álvares Pereira;
- Centro de Educação e de Desenvolvimento Santa Catarina;
- Centro de Educação e de Desenvolvimento Santa Clara;
- Centro de Educação e de Desenvolvimento Nossa Senhora da Conceição;
- Centro de Educação e de Desenvolvimento António Aurélio da Costa Ferreira;
- Instituto Jacob Rodrigues Pereira;
- Escola Agrícola Francisco Margiochi (Quinta do Arrife, Alcanede, Santarém);
- Centro Educativo de Acção Social (num bairro social no Monte da Caparica (Almada), apenas de ensino pré-escolar).
O Instituto Jacob Rodrigues Pereira tem as suas instalações em dois locais diferentes na cidade de Lisboa situando-se uma em Belém e a outra na Rua de São Marçal e destinam-se como atrás já foi referido ao ensino e educação de crianças e jovens com deficiência auditiva.
O Centro de Educação de Desenvolvimento António Aurélio da Costa Ferreira; tem como objectivo a educação e reinserção de crianças, jovens e adultos surdocegos, tal como o apoio às suas famílias. Tem as suas instalações em dois locais diferentes na cidade de Lisboa situando-se uma em Alvalade e outra a funcionar no antigo Lar Augusto Poiares no Centro de Educação de Desenvolvimento Pina Manique designado por Centro de Novas Oportunidades (C.N.O.) para pessoas com deficiência visual, auditiva e surdocegueira, proporcionando-lhes nova esperança na certificação das suas competências.
Os estabelecimentos da Casa Pia, acolhem e recebem instrução actualmente mais de 5480 Educandos de ambos os sexos, que frequentam a instituição sob diversas modalidades, sendo:
- como alunos externos;
- como alunos semi-internos (ficam ao cuidado do Centro durante o dia, usufruindo de apoio alimentar e logístico até cerca das 19h00, da programação escolar, actividades desportivas, lúdicas e culturais como os alunos internos);
- alunos em regime de internamento (distribuem-se ao longo dos vários Centros, em lares ou residências, cada um destes alberga cerca de 20 educandos, a maioria destes lares possui o nome de antigos alunos e Provedores da Casa Pia de Lisboa).
A nível de currículo escolar a Casa Pia ministra desde o berçário até ao ensino complementar oferecendo ainda o ensino técnico-profissional que abrange mais de 43 cursos distribuídos por três níveis de qualificação:
- o nível I (para alunos com o mínimo de 14 anos de idade e frequência do sexto ano);
- o nível II (para alunos com o segundo ciclo);
- o nível III (para alunos com o terceiro ciclo).
Esta instituição tem uma gama variadíssima de cursos técnico-profissional, concede ainda bolsas de estudo para jovens vocacionados para formação superior.
A Casa Pia contempla também os seus ex-alunos: estes cultivam uma mística muito própria e sentem muito orgulho em serem casapianos mantendo-se ligados entre si através das várias instituições por ele criados e administrados, tais como:
- Fundação Pina Manique;
- Jornal mensal “O Casapiano”;
- Acção Casapiana de Solidariedade;
- O Casa Pia Atlético Clube;
- As Décadas (Associações de ex-alunos conforme a década em frequentaram a instituição).
Além destas instituições por eles criadas a obra mais recente é o lar para a 3ª idade destinado aos ex-alunos, que pelas diversas circunstancias da vida não têm apoio na sua velhice e doença, proporcionando-lhes assim um final de vida dignificante e harmoniosa.

domingo, 21 de novembro de 2010

A Visão e a Pessoa portadora de deficiência auditiva

A Pessoa portadora de deficiência auditiva, faz recair todo o seu poder de análise ou toda a sua perceptibilidade sobre a natureza da visão de quem lhe fala, visto estar impossibilitada de ouvir (interpretar os significados auditivos).
Todas as características da visão é um de entre outros tantos elementos de apreciação que permite à Pessoa portadora de deficiência auditiva, determinar alguns dos principais traços psicológicos, de inteligência e emocional do seu interlocutor, às vezes com uma extraordinária precisão.
Incidindo apenas nos caracteres mais gerais, começando a constituir sistema regular de interpretação da personalidade através da visão tal determinação escapa muitas vezes ao controlo da razão, aparecendo ainda mais como uma síntese espontânea e intuitiva do que como análise fundamentada em critérios de rigor cientifico.
A visão traduz certas atitudes morais ou determinados estados da alma transitórios.
Esta espécie de sinestesia, permite a formação de “imagens auditivas” por intermédio de sensações visuais, é inteiramente automática e refractária a qualquer estudo preparatório de eclosão.
A visão tem para a Pessoa portadora de deficiência auditiva, uma enorme importância, pois é através da visão que recebe uma grande parte das impressões que a ligam ao mundo exterior, sendo a visão que mais directamente lhe faculta as intenções e as atitudes dos que se encontram ou vivem à sua volta.

quinta-feira, 18 de novembro de 2010

Fundação Portugal Telecom

http://fundacao.telecom.pt/

Blogue: "Educação Especial: um grito de mudança"

Otites em crianças podem ser tratadas sem medicação
http://gritodemudanca.blogspot.com/2010/11/otites-em-criancas-podem-ser-tratadas.html

quarta-feira, 17 de novembro de 2010

Sistemas de Comunicação

Índice

 Comunicação/Linguagem/Fala
 Processo de Comunicação
 Como se desenvolve a Comunicação
 Tipos de Comunicação
 Funções da Comunicação
 Formas da Comunicação
 Multideficiência
 Comunicação aumentativa e/ou alternativa

Comunicação

“Processo activo de troca de informação que envolve codificação (ou formulação), a transmissão e a descodificação (ou compreensão) de uma mensagem entre dois ou mais intervenientes” (Sim-Sim,I. 1998)

Linguagem
“Função complexa que permite exprimir e perceber estados afectivos, conceitos e ideias através de signos (acústicos e gráficos)”. (Rondal, 1980)

Fala
“É o modo verbal-oral de transmitir mensagem e envolve uma precisa coordenação de movimentos neuromusculares orais, a fim de produzir sons e unidades linguísticas, realizada através do processo de articulação de sons” (Bernstein e Tiegerman, 1993)

Processo de Comunicação
Ruído
Mensagem
Emissor → Receptor
Canal
Meio
Feedback

Como se desenvolve a comunicação
Emissor ↔ Receptor

Desenvolver Competências Comunicativas:
 Turn-taking
 Atenção Conjunta
 Intencionalidade Comunicativa


Turn-taking

A ↔ B

Atenção Conjunta

A
↕ › X
B

Intencionalidade Comunicativa
“Refere-se a quem emite o sinal comunicativo, e que tem a intenção de afectar o receptor desse sinal de determinado modo” (Wetherby, 1990)


Tipos de Comunicação

Comunicação Verbal Não Verbal

Oral Fala Sons
Choro
Riso

Não Oral Escrita
Braille
Língua Gestual
Morse Gestos Corporais
Expressões Faciais
Posturas

Comunicação Expressiva vs Comunicação Receptiva

Funções da Comunicação
 Pedidos;
 Protestar/ Rejeitar
 Chamar a atenção;
 Saudar;
 Comentar;
 Estabelecer relações sociais;
 Contestar;
 Afirmar;
 Entre outros.

Formas de Comunicação
Sem Ajuda:

Com as mãos Apontar
Gestos
Dactilologia
Língua Gestual

Com o corpo Expressões Faciais
Movimentos Corporais
Direcção do olhar

Com a voz Vocalizações
Fala

Com Ajuda:

Com Gráficos Fotografias
Imagens
Signos Gráficos
Letras

Pré-requisitos que facilitam a Comunicação/ Linguagem/ Fala

 Capacidades sensoriais
 Capacidades de processamento
 Capacidades motoras
 Capacidades de conversação
 Razões para comunicar
 Meio de comunicação

Deficiência/Comunicação
“Indivíduos com limitações acentuadas no domínio cognitivo, associadas a limitações no domínio motor ou domínio sensorial (visão e/ou audição) e que requerem apoio permanente, podendo ainda necessitar de cuidados de saúde específicos” (Orelove e Sobsey,2000)

Emissor ↔ Receptor
Domínio Moto / Domínio Sensorial / Domínio Cognitivo / Domínio Ambiental / Domínio Emocional / Domínio Perceptivo

Comunicação aumentativa e/ou alternativa (C.A.A.)
A comunicação aumentativa e/ou alternativa é uma área de intervenção que tenta compensar de forma temporária ou permanente indivíduos com distúrbios de comunicação.

Objectivos da C.A.A.
 Reduzir frustrações com o insucesso comunicativo;
 Promover a interacção interpessoal e social;
 Melhorar a compreensão da linguagem;
 Aumentar a inteligibilidade do discurso;
 Facilitar o desenvolvimento linguístico;
 Promover uma maior participação escolar;
 Aumentar as oportunidades vocacionais.

Sistemas de comunicação sem ajuda
 Não necessitam de instrumentos, nem auxilio técnico;
 O único veículo de comunicação é o próprio corpo da pessoa que comunica;
 Gestos de uso comum;
 Gestos idiossincráticos;
 Sistemas manuais para não ouvintes;
 Alfabeto manual.

Sistemas de comunicação com ajuda
 Requerem a utilização de material exterior ao próprio corpo, como suportes de comunicação.
 Sistemas de comunicação por objectos;
 Sistemas de comunicação por imagens;
 Sistemas de comunicação por linguagem codificada;
 Sistemas com base na escrita;
 Sistemas combinados;
 Sistemas de comunicação através de símbolos gráficos

- Sistema Bliss
- Sistema PIC
- Sistema SPC

 Sistemas de comunicação combinados

- Programa Makaton

terça-feira, 16 de novembro de 2010

Sábados Especiais - Intervenção Educativa com Alunos com Multideficiência - 11 de Dezembro

“Ex.mo(a) Sr(a)
Os SÁBADOS ESPECIAIS, programa de formação do Gabinete de Acompanhamento à Educação Especial da DREN, estão de regresso em 2010-2011, para corresponder à constante exigência de aprofundamento da organização dos contextos educativos e dos apoios especializados que visam responder às necessidades educativas daqueles alunos que têm limitações significativas na actividade e participação, decorrentes de alterações funcionais e estruturais de carácter permanente.
O primeiro SÁBADO ESPECIAL do ano tem por título Intervenção Educativa com Alunos com Multideficiência e Surdocegueira Congénita: Uma perspectiva curricular e realiza-se no dia 11 de Dezembro, na Escola Artística Soares dos Reis, no Porto
Este tema representa uma viagem pelo desenvolvimento sócio-emocional, pela comunicação, pela construção de projectos de vida, no contexto das unidades de apoio especializado para a educação de alunos com multideficiência e surdocegueira congénita, percorrida no terreno das ideias e das práticas que sustentam o sucesso educativo deste grupo de alunos.
Trata-se de uma sessão dedicada principalmente aos docentes responsáveis pelo funcionamento destas unidades e, bem assim, aos técnicos especialistas que aí colaboram. É também valorizada a participação dos docentes responsáveis pela educação especial dos agrupamentos que têm aquelas estruturas especializadas.
Com os melhores cumprimentos,
DREN / Gabinete de Acompanhamento à Educação Especial”

sexta-feira, 12 de novembro de 2010

Ciências na UL Workshop Ciências em Rede

http://conferencias.ul.pt/

"O Workshop Ciências em Rede pretende iniciar um espaço de contacto entre os vários Investigadores da Universidade de Lisboa (UL). O evento integra a participação de todos os Investigadores Auxiliares (Doutores Ciências 2007 e 2008) da Universidade de Lisboa.
Destinatários: Investigadores, professores e alunos da UL e outras Instituições. Contacto:
Ciência na UL
Maria José R. Gomes
Pedro G. Lind
Instituto para a Investigação Interdisciplinar
Av. Prof. Gama Pinto 2,
1649-003 Lisboa
Email | ciencia.na.ul@reitoria.ul.pt
Web Site | http://www.ul.pt/ciencianaul"

quarta-feira, 10 de novembro de 2010

TESTEMUNHO DE JOSÉ PEDRO AMARAL

http://www.lerparaver.com/jose_amaral

http://escrevinhando.blogs.sapo.pt/

Blogue: Comunicando com uma pessoa surdocega
http://www.lerparaver.com/josepedro_comunicar_surdocega.html

Enciclopédia e Dicionários Porto Editora

http://www.infopedia.pt/

domingo, 7 de novembro de 2010

[SORD] NUEVO CENTRO

Hola a todos
Por fin hemos podido inaugurar el Centro Santa Angela de la Cruz en Salteras, cerca de Sevilla. Es el primer centro residencial especializado para personas con sordoceguera. Podéis ver la información a través de http://www.apascide.org o a través de los buscadores, ya que ha tenido una importante repercusión en la prensa.
Un abrazo a todos.
Juan Carlos
APASCIDE

terça-feira, 19 de outubro de 2010

BLOG - Acessibilidade para Surdos

http://acessibilidadeparasurdos.blogspot.com/

“Professor de Matemática em escolas de Surdos, Consultor e Palestrante sobre Acessibilidade para Surdos e Deficientes Auditivos, Membro da Comissão de Estudos da Acessibilidade de Comunicação e Visual para pessoas surdas e deficientes auditivos - ABNT, Coordenador Nacional de Acessibilidade para Surdos da FENEIS - Tenho como objectivo compartilhar minhas reflexões sobre as necessidades de comunicação e acessibilidade aos bens culturais pelos surdos e deficientes auditivos”

sexta-feira, 1 de outubro de 2010

Procedimentos a ter para obter autorização da Direcção-Geral de Inovação Curricular para a passagem de questionários / inquéritos em meio escolar

O registo do pedido de realização de inquérito em meio escolar, ao abrigo do Despacho Nº 15847/2007 publicado no DR 2ª série nº 140 de 23 de Julho, deve ser efectuado através do sistema de monitorização de Inquéritos em Meio Escolar disponível em: http://mime.gepe.min-edu.pt/
Pode consultar na Internet toda a informação referente a esse pedido no endereço http://mime.gepe.min-edu.pt. Para tal terá de se autenticar fornecendo os dados de acesso da entidade.
Este pedido vai ser analisado pela Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular, e a decisão tomada será comunicada via e-mail.

Primeiro dicionário de Língua Gestual tem 15 mil imagens

Pedro Pires usa todos os dedos das duas mãos em movimento para dizer que não sabe ainda se vai comprar o primeiro dicionário de Língua Gestual, apresentado ontem no Porto. O aluno da Escola EB 2/3 de Paranhos, 14 anos, é surdo e admite que pode ser uma ferramenta útil para aprender mais e melhor sobre a Língua Portuguesa onde reconhece algumas limitações mas, de resto, sobre o outro lado (dos gestos) refere que tem a lição bem aprendida desde muito pequenino. Ana Bela Baltazar, autora do primeiro dicionário de Língua Gestual Portuguesa, publicado pela Porto Editora, acredita que esta obra vai servir a comunidade surda e os ouvintes.
Pedro está na sua escola, um estabelecimento de referência no ensino bilingue. Sobre as conversas com os amigos ouvintes refere que até hoje valeram-lhe algumas "dicas" que deu sobre a Língua Gestual e muita mímica. Mas isso não chega, avisa Ana Bela Baltazar. "Saindo dos portões da escola não vão encontrar ninguém que lhes explique seja o que for em língua gestual. E isso vai-lhes acontecer pela vida fora". Por isso, defende a autora, surdos e ouvintes precisam deste dicionário. Para comunicar, ou seja, para ficar mais perto. Ângelo Costa, presidente da Associação de Surdos do Porto, agradeceu a Ana Bela Baltazar: "É um passo importante na biblioteca das pessoas surdas. É uma obra de grande importância". Em Portugal a comunidade surda envolve cerca de 100 mil pessoas. Muitas, lembra Ana Bela Salazar, "estão isoladas e ainda são tratadas como atrasadas mentais".
O livro de capa preta com a imagem de dois dedos a caminhar na palma de uma mão é o resultado de quatro anos de trabalho da intérprete de língua gestual Ana Bela Baltazar. A obra com 1168 páginas custa 33,31 euros e inclui 5200 entradas de palavras e 15 mil imagens. Num mundo sem som onde existem conceitos e significados que podem ser ditos num gesto, pretende-se que esta obra ajude a enriquecer o vocabulário da comunidade surda que, por vezes, não reconhece algumas palavras escritas da língua portuguesa. Assim, ali se explica com imagens dos gestos e ajuda de um DVD - "a língua gestual tem movimento, perde-se parada num papel" - o significado de algumas palavras. Por outro lado, para quem queria aprender (com descrições pormenorizadas) a língua gestual portuguesa - a Constituição da República reconhece, desde 1997, que a LGP é uma língua oficial - Ana Bela Baltazar criou um guia de aprendizagem inédito no país. Até agora, explica a autora, não existia nada que pudesse ajudar alguém a aprender língua gestual sem frequentar aulas. Finalmente, Ana Bela Baltazar acredita que este dicionário pode ser um apoio importante para os alunos surdos, numa altura em que estes estão a ser encaminhados para as escolas de referência que podem ficar a quilómetros de casa e que, assim, podem afastar estas crianças das aulas.
FONTE: http://jornal.publico.pt/noticia/22-09-2010/primeiro-dicionario-de-lingua-gestual-tem-15-mil-imagens-20251536.htm

A NOTÍCIA DO LANÇAMENTO NA INTERNET DA WDL, A BIBLIOTECA DIGITAL MUNDIAL

QUE PRESENTE DA UNESCO PARA A HUMANIDADE INTEIRA!!!
Já está disponível na Internet, através do site www.wdl.org Reúne mapas, textos, fotos, gravações e filmes de todos os tempos e explica em sete idiomas as jóias e relíquias culturais de todas as bibliotecas do planeta. Tem, sobre tudo, carácter patrimonial", antecipou em LA NACION Abdelaziz Abid, coordenador do projecto impulsionado pela UNESCO e outras 32 instituições. A BDM não oferecerá documentos correntes, a não ser "com valor de património, que permitirão apreciar e conhecer melhor as culturas do mundo em idiomas diferentes: árabe, chinês, inglês, francês, russo, espanhol e português. Mas há documentos em linha em mais de 50 idiomas". Entre os documentos mais antigos há alguns códices precolombianos, graças à contribuição do México, e os primeiros mapas da América, desenhados por Diego Gutiérrez para o rei de Espanha em 1562", explicou Abid. Os tesouros incluem o Hyakumanto darani, um documento em japonês publicado no ano 764 e considerado o primeiro texto impresso da história; um relato dos azetecas que constitui a primeira menção do Menino Jesus no Novo Mundo; trabalhos de cientistas árabes desvelando o mistério da álgebra; ossos utilizados como oráculos e esteiras chinesas; a Bíblia de Gutenberg; antigas fotos latino-americanas da Biblioteca Nacional do Brasil e a célebre Bíblia do Diabo, do século XIII, da Biblioteca Nacional da Suécia. Fácil de navegar: Cada jóia da cultura universal aparece acompanhada de uma breveexplicação do seu conteúdo e seu significado. Os documentos foram passados por scanners e incorporados no seu idioma original, mas as explicações aparecem em sete línguas, entre elas O PORTUGUÊS. A biblioteca começa com 1200 documentos, mas foi pensada para receber um número ilimitado de textos, gravados, mapas, fotografias e ilustrações. Como se acede ao sítio global? Embora seja apresentado oficialmente na sede da UNESCO, em Paris, a Biblioteca Digital Mundial já está disponível na Internet, através do sítio: www.wdl.org O acesso é gratuito e os usuários podem ingressar directamente pela Web, sem necessidade de se registrarem. Permite ao internauta orientar a sua busca por épocas, zonas geográficas, tipo de documento e instituição. O sistema propõe as explicações em sete idiomas (árabe, chinês, inglês, francês, russo, espanhol e português), embora os originas existam na sua língua original. Desse modo, é possível, por exemplo, estudar em detalhe o Evangelho de São Mateus traduzido em aleutiano pelo missionário russo Ioann Veniamiov, em 1840. Com um simples clique, podem-se passar as páginas de um livro, aproximar ou afastar os textos e movê-los em todos os sentidos. A excelente definição das imagens permite uma leitura cómoda e minuciosa. Entre as jóias que contem no momento a BDM está a Declaração de Independência dos Estados Unidos, assim como as Constituições de numerosos países; um texto japonês do século XVI considerado a primeira impressão da história; o jornal de um estudioso veneziano que acompanhou Fernão de Magalhães na sua viagem ao redor do mundo; o original das "Fábulas" de Lafontaine, o primeiro livro publicado nas Filipinas em espanhol e tagalog, a Bíblia de Gutemberg, e umas pinturas rupestres africanas que datam de 8.000 A.C. Duas regiões do mundo estão particularmente bem representadas: América Latina e Médio Oriente. Isso deve-se à activa participação da Biblioteca Nacional do Brasil, à biblioteca de Alexandria no Egipto e à Universidade Rei Abdulá da Arábia Saudita. A estrutura da BDM foi decalcada do projecto de digitalização da Biblioteca do Congresso dos Estados Unidos, que começou em 1991 e actualmente contém 11 milhões de documentos em linha. Os seus responsáveis afirmam que a BDM está sobretudo destinada a investigadores, professores e alunos. Mas a importância que reveste esse sítio vai muito além da incitação ao estudo das novas gerações que vivem num mundo audio-visual.

domingo, 18 de julho de 2010

Citações favoritas:

“O que realmente destroça os nossos sonhos é resignarmo-nos às limitações que nos são impostas” (Bach, 2001, p. 27).

“Não é o desafio que define quem somos nem o que somos capazes de fazer. O que nos define é o modo como enfrentamos esse desafio” (Bach, 2001, p. 15).

domingo, 4 de julho de 2010

Resumo do meu caso - Otoesclorose:

Raquel,
Vi no seu Facebook algo relacionado com estas doença e até me levou a subentender que a Raquel talvez sofra desta doença.
Venho desta forma dizer-lhe que essa doença pode ter uma recuperação com muito êxito.
Anónima

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Bom dia,
Peço desculpa pela demora da minha resposta.
Sim, sou portadora de deficiência auditiva – otoesclorose. O meu problema começou no ouvido interno e todos os médicos que consultei (muitos deles bem conhecidos na nossa praça) foram unânimes em afirmar que no meu caso a operação só se justificaria quando ensurdecesse totalmente. Quanto à medicação, tomei tudo o que havia no mercado mas os resultados foram nulos…
De qualquer forma gostaria de saber quais as informações que tem sobre o assunto.
Atenciosamente,
Raquel Oliveira

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Raquel,
Não sei quando ensurdeceu nem em que situação nem repararei na sua idade. Nem como está agora. Mas sei que é terrível.
Mas pode se recuperar sim. Pode-se remover o estribo.
Tanto quanto sei não há medicação para isto.
Diga-me então em que situação está.
Coragem
Anónima

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Terrível!!!...depende da forma como vemos o problema e a concepção que fazemos dele como também a forma como conseguimos ou não transpor esse obstáculo.

Relativamente à operação neste momento está posta de lado. Só quando ensurdecer totalmente é que poderei colocar o “famoso implante cóclear” porque nesta altura ao mexerem no ouvido iriam danificar o resíduo auditivo que ainda possuo.

A otoesclorose por norma, começa de fora para dentro do ouvido. Porém no meu caso o processo é considerado raro, visto ter começado ao contrário ou seja no interior do ouvido. A este processo os médicos investigadores na área designam por otoesclorose pura.

Como lhe disse no e-mail anterior corri vários médicos (muitos deles bem conhecidos na nossa praça – de Lisboa a Coimbra) foram unânimes em afirmar que no meu caso a operação só se justificaria quando ensurdecesse totalmente. Muitos dos meus exames foram para a sede de Bruxelas onde o caso foi apresentado e discutido com outros médicos, investigadores da área.

Quanto à medicação, nesta altura ainda não existe nenhum medicamento que pare ou desacelere o problema da auto-destruição das células (estou apenas a referir-me ao meu caso).

De qualquer forma agradeço as suas palavras e preocupações e convido-a para fazer parte da minha lista de amigos no facebook.

Atenciosamente,
Raquel Oliveira

sábado, 1 de maio de 2010

Como conviver com os utilizadores de aparelho auditivo?

Comunicação:
Normalmente, uma audição deficiente afecta cabalmente a capacidade de comunicar. Como a própria comunicação representa uma necessidade fundamental para a grande maioria das pessoas, é importante ter em conta que uma boa comunicação implica, pelo menos, a existência de duas pessoas. Uma comunicação deficiente não será ocasionada por apenas uma das partes. Ao conviver com pessoas com uma audição deficiente, é importante esforçar-se para melhorar a comunicação.

Período de Adaptação:
Como amigo ou familiar de um utilizador de aparelho auditivo, é importante que conheça os benefícios que os aparelhos auditivos podem oferecer. Muitas pessoas pensam, por engano, que o aparelho auditivo restaura a audição do utilizador. Mas isso raramente acontece.
Um aparelho auditivo é uma ajuda sem par para o deficiente auditivo, mas também representa para os principiantes uma mudança brusca. A imagem sonora fica alterada por inteiro, a própria voz do utilizador parece diferente e os sons que durante muitos anos estiveram desaparecidos voltaram a ter presença. Estes factos obrigam a um longo período de habituação. É nesta fase que o esforço dos familiares e colegas é da maior importância.

Leitura labial, contacto com os olhos e contacto físico:
Com uma audição imperfeita, o deficiente terá de recorrer ainda mais aos seus outros sentidos. Tanto a visão, como o sentido táctil e a intuição passam a ser ferramentas importantes de apoio à comunicação. Quando se fala com um utilizador de aparelho auditivo, que certamente recorre à leitura labial, é importante que não lhe voltemos as costas. Procure entrar em contacto com os olhos do deficiente auditivo, por exemplo, chamando-o pelo seu nome. Entre pessoas que se conhecem bem haverá também a possibilidade de tocar na pessoa para a sua atenção.

A distância:
Outro factor importante é a distância. É da maior importância que esta não seja grande. O volume sonoro é reduzido a metade, quando a distância é duplicada, pelo que bastam poucos metros para resultar numa comunicação frustrada.

Gritar não ajuda:
Muitas pessoas com audição normal pensam que basta gritar. Todavia, isso raramente ajuda, porque não é o volume sonoro que constitui o maior problema para o deficiente auditivo, mas sim a pronúncia de cada palavra. Será portanto, uma ajuda muito maior falar lenta e distintamente – contudo, sem exagerar.

Algumas pessoas ouvem-se melhor do que outras:
Quando se começa a ter problemas com a audição, são frequentemente determinados sons que não de conseguem ouvir ou que são confundidos com outros. O deficiente auditivo julga ser capaz de ouvir, mas não entende a mensagem falada. Em tais situações, pode ser uma grande ajuda empregar outras palavras, da mesma maneira como se pondera na escolha de vocabulário quando se fala com um estrangeiro.

Ruídos de fundo:
É importante ter em conta que qualquer forma de ruído de fundo torna a comunicação mais difícil para os utilizadores de aparelho auditivo. Quando se deseja ter uma conversa e, como a maioria das pessoas não deseja ser um fardo, pode ser uma grande ajuda desligar, por exemplo, a rádio e a televisão. Crianças a gritar ou grupos a falar todos ao mesmo tempo também podem contribuir para que o deficiente auditivo desista e se retire do convívio.
Para algumas pessoas, uma perda auditiva pode acarretar problemas psíquicos ou sociais. A dificuldade em poder acompanhar pode resultar no isolamento, na solidão e na depressão. Por isso, pode ser uma grande vantagem se os companheiros conseguirem oferecer apoio e estimular o deficiente auditivo a procurar ajuda profissional.
Muitos deficientes auditivos, enfrentam um sentimento de culpa ou de vergonha, se involuntariamente entenderem uma conversa mal ou derem uma resposta inconveniente. Também nessas situações, os companheiros podem dar a sua ajuda e compreensão.
Frequentemente, para os deficientes auditivos, só o facto de estar sempre à escuta consome muitas energias. Por isso, o cansaço, o stress ou a sensação de esgotamento podem ser consequências susceptíveis de afectar os deficientes no emprego. Nestes casos, é importante que tanto a gerência como os colegas compreendam as suas dificuldades.

Retirado da brochura nº 5 da Widex – high definition hearing (http://www.widex.pt)

PARTICULAS DE LIGAÇÃO

Assim sendo / Assim / Porem / Portanto / Contudo / Segundo / E ainda / Todavia / Ou seja / Neste sentido / Logo / Na opinião de / O autor afirma que / Podemos à partida pensar / Parece então / Com este tema / Sem dúvida / Supomos que / Neste caso / É também clara / De facto / Consequentemente / Parece-nos no entanto / A questão essencial é saber se: / Uma síntese do projecto desta problemática / Unidade / Finalmente / Pensamos que / Como já vimos / O facto de / Sob o ponto de vista / Concluindo / Aliás é quem o afirma / Convictamente pensamos / No entanto / Recuando um pouco / Esta ideia / De facto / Sem dúvida / Na verdade é na procura de sentido / Para além dos inúmeros construtos teóricos / Consequentemente / Neste sentido / A propósito valerá a pena dizer / Olhando agora / Finalmente e como sugeriu / Antes de terminar este capitulo / Posteriormente / Resumindo / Esta abordagem salienta / Sabemos que / Sabemos finalmente / Nesta perspectiva / Não obstante / Dando seguimento / Dando continuidade / A este propósito / Como referimos anteriormente / Dissemos atrás / Por vezes / Entre os investigadores / Esta ideia pode ser explicada / Este ponto de vista / Em contraste / Numa extensão mais vasta / Provavelmente / Uma segunda questão / É importante saber que / Torna-se importante salientar / Simultaneamente / Em suma / Este processo / Quanto ao conceito / De facto / Continuando / O interesse de / No contexto / Desde cedo / Parece evidente que / Tentou-se evidenciar / Ao efectuarmos esta análise / Ao realizarmos este estudo / Uma vez que / A este propósito / Também / Do mesmo modo / Igualmente / Assim que / Assim como / Nesse caso / Visto isso / Mas / Apesar disso / Reforçando esta ideia / O autor refere que / O autor frisa / O autor sugere / O autor defende / Conforme / Pode dizer-se / Cuja / O autor sublinha / Salienta…………………….

quinta-feira, 15 de abril de 2010

Visitem o blog do Marco

http://www.lerparaver.com/blog/2631

sábado, 10 de abril de 2010

Site Conjugador de Verbos

Muito útil
Site Conjugador de Verbos - Muito prático!
ISTO É CULTURA...VALE 'MEDALHA DE OURO'!
COM DOIS TOQUES PODES CONJUGAR 280.000 VERBOS.
QUEM É QUE, DE VEZ EM QUANDO, NÃO TEM UMA 'BRANCA?
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O MELHOR É GUARDAR NOS FAVORITOS!

Centro de Estudos e Intervenção em Educação e Formação (CeiEF)

PROJECTO INDIVIDUAL DE DOUTORAMENTO


Doutoranda:

Raquel Alexandra de Brito Costa Oliveira


Título da Tese:

Os Efeitos das Tecnologias de Informação e Comunicação na Vida Escolar e Social dos Alunos com Deficiência Auditiva


Orientadores:

- Professor Doutor Jorge Manuel de Melo Serrano

- Professor Doutor Manuel da Costa Leite


Resumo:
O tema partiu do interesse em compreender até que ponto as tecnologias facilitam a aprendizagem e contribuem para a inclusão de pessoas com deficiência auditiva, que beneficiam dessas ajudas técnicas, em contextos escolares. Assim sendo, o centro desta investigação estará no papel das TIC na aprendizagem das pessoas portadoras de deficiência auditiva. Há Pessoas com problemas auditivos que utilizam ajudas técnicas no seu quotidiano. Devido à falta de estudos nesta área desconhece-se de modo fundamentado o que estas pessoas percepcionam no seu dia a dia enquanto utilizadores de tais ajudas técnicas. Igualmente se desconhece, com rigor, o impacto de tais tecnologias no domínio da aprendizagem e da própria inclusão das pessoas nos seus contextos escolares e sociais. Certamente que nas dimensões em análise haverá aspectos positivos e aspectos negativos sendo que estes últimos poderão provocar constrangimentos à realização bem sucedida dos projectos de vida das pessoas envolvidas. O favorecimento de uns e a inibição de outros são, pois, estratégias a activar para o bem-estar das pessoas em apreço. Contudo, tal só será possível após a identificação e caracterização científicas de uns e de outros factores.

Site:
www.ceief.ulusofona.pt

Realidades da Profissão do Professor numa Escola para todos

Raquel Alexandra de Brito Costa Oliveira

Detalhe da Obra:

http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=174700

Obra em PDF:

http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ea000686.pdf

A MULHER COM DEFICIÊNCIA: UMA DUPLA DISCRIMINAÇÃO

Raquel Alexandra de Brito Costa Oliveira

Aceder à Obra:

INTEIRARTE - Blog do grupo inteirarte@grupos.com.br
Estante – Multiculturalismo:
http://www.grupos.com.br/blog/inteirarte/

DOMÍNIO PÚBLICO:
- Detalhe da Obra:
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=174156

- Obra em PDF:
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ea000681

PROVAS DE AFERIÇÃO 2009/2010 PARA CRIANÇAS COM NEE 4º E 6º ANO

http://gritodemudanca.blogspot.com/2010/03/provas-de-afericao-20092010.html

Arquivos sobre Surdocegueira

http://listserv.rediris.es/archives/sordoceguera.html

ver a Sara Crespo que tiene Síndrome de Usher

Se tens adobe flach player poderás ver Sara Crespo que têm Síndrome de Usher, no seguinte

site: http://www.rtve.es/mediateca/videos/20100330/accion-directa/732767.shtml

quinta-feira, 14 de janeiro de 2010

Associação Presença

Associação de Pessoas Surdocegas, suas Famílias e Técnicos
Contactos:
Telemovel nº 915653319
E-Mail: associacaopresenca@gmail.com
Blogue:
http://associacaopresencapessoasurdocegas.blogspot.com/

domingo, 3 de janeiro de 2010

Dissertação de Mestrado

Raquel Alexandra de Brito Costa Oliveira



Dissertação de Mestrado




"Os Efeitos das Ajudas Tecnológicas no Âmbito da Inclusão e da Construção de Autonomias das Crianças Deficientes Auditivas"




Orientadores: Professor Doutor Jorge Manuel de Melo Serrano

Professor Doutor Manuel da Costa Leite




Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias

Departamento de Ciências Sociais e Humanas

Área de Ciências da Educação

Lisboa 2007



Aceder à Obra:


- Detalhes da Obra:




- Obra em PDF:




http://www.ceief.ulusofona.pt/index.php/pt/mestrado-em-ciencias-da-educacao/126-dissertacoes-defendidas

Compreender as limitações dos outros:

Continuas a dar ouvidos aos que parecem desprezar-te, mas eles nunca falam de ti. Falam das suas próprias limitações. Confessam a sua pobreza em face das tuas necessidades e desejos. Pedem simplesmente a tua compaixão. Não dizem que és mau, feio ou desprezível. Dizem apenas que estás a pedir uma coisa que não te podem dar e que precisam de se distanciar de ti para conseguirem sobreviver emocionalmente.
Mas o mais triste de tudo é que tu interpretas o seu afastamento indispensável, como rejeição em relação a ti. (Nouwen, 2001, p.29).